Uno de los problemas más alarmantes del sistema educativo es la falta de docentes en las escuelas. Mientras en la capital y las grandes ciudades hay una fuerte competencia por las plazas de maestro, en las regiones ocurre lo contrario. Especialmente en las escuelas rurales, el déficit es notable. Se han presentado propuestas y se han ejecutado proyectos para abordar este problema, pero ¿han dado resultado? ¿Cuál es la situación actual?
Oxu.Az comparte un artículo del periódico “Kaspi” sobre este tema.
Actualmente, más de 20 mil jóvenes docentes trabajan en instituciones de educación general en Azerbaiyán. En los últimos 5 años, se han contratado 18.136 maestros.
En el concurso de ingreso docente 2023/2024, 6.081 jóvenes lograron una plaza. De ellos, 2.967 recibieron contratos indefinidos y 3.114 contratos temporales. Un total de 3.543 maestros fueron enviados a escuelas rurales con incentivos: 1.768 en el programa H1 y 1.775 en el H2.
“Las Medidas No Son Suficientes”
Según Ceyhun Mammadov, miembro de la Comisión de Ciencia y Educación del Parlamento, la escasez de maestros en las regiones es un problema de larga data que se intensifica cada año:
“En el futuro veremos que este problema se agravará aún más. Algunos pasos de estímulo se han dado, pero no bastan. Debemos replantear cómo motivar de manera más eficaz. De lo contrario, la calidad de la educación en las regiones estará en riesgo.”
“Los Maestros No Quieren Ir a Zonas Remotas”
Elmin Nuri, jefe de sector del Centro de Investigaciones Sociales, sostiene que no existe una escasez general de maestros en el país, sino dificultades para ubicarlos en aldeas remotas:
“En algunos concursos hay cientos de candidatos con alta puntuación, pero solo unas pocas plazas. El problema es la distribución geográfica y las malas condiciones sociales.”
Para Nuri, la raíz está en los factores sociales:
“El clima, las carreteras y las condiciones de vida no permiten que los docentes permanezcan mucho tiempo. La mayoría de los que aceptan ir son mujeres, y su adaptación es más complicada.”
Debate Sobre el Límite de Edad
Nuri cree que los programas de incentivos H1 y H2 deben reformarse:
“El H1 aplica a maestros que trabajan a 20 km del centro distrital y el H2 a 40 km, pero solo para menores de 35 años. Ese límite debe eliminarse. Los incentivos deben ser más atractivos en lo económico y social.”
“No es Solo un Problema de Personal”
Para Kamran Asadov, del ADPU, se trata también de un fallo estructural:
“En Bakú y Absheron, hay un promedio de 7 candidatos por plaza. En Qax, Lerik, Kalbajar, Yardimli o Balaken, en cambio, en algunas materias no hay ningún postulante. Esto amenaza la calidad educativa.”
Ejemplos Internacionales
Asadov menciona modelos de Finlandia y Corea del Sur:
“En Finlandia, los maestros rurales tienen derecho a rotar: después de 3 años en una aldea, pasan a un programa de formación en una ciudad. En Corea, los que trabajan en zonas rurales reciben un 25-40% extra de salario y apoyo médico y educativo para sus familias. En Azerbaiyán, estas prácticas brillan por su ausencia.”
Propuesta de Solución
Los expertos proponen que el Ministerio elabore un “mapa de riesgo educativo” regional, ajuste la admisión universitaria en función de las necesidades y ofrezca becas, vivienda, transporte y beneficios sociales para quienes acepten trabajar en zonas alejadas. De lo contrario, en cinco años será mucho más difícil encontrar docentes cualificados en las regiones, y las brechas regionales en educación se profundizarán.
